| 第二章 语言要素教学 1.、我们把语音、词汇、语法和文字作为语言的四要素2010年11月28日 对外汉语教学概论考试复习资料 第一章 1、对外汉语教学的性质： 对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学 ⑴、对外汉语教学首先是语言教学 语言教学的根本任务是教好语言语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务语言教学也不同于语言学的教学语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力因此，语言课首先是技能课、工具课 语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法语言学的课程主要是知识课、理论课语言教学中当然也包括一定的语言知识和语言规律教学，但教知识和规律也为培养运用语言进行交际的能力服务的 ⑵、对外汉语教学是第二语言教学这一性质使其不同于第一语言教学（P20） 第一语言的语文教学是在已经教好地掌握了母语听说读写基本技能，具备熟练的交际能力基础上进行，主要是培养学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力 第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目标文化与文学、审美等的教学只能在目的语达到一定水平上才能进行 ⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学（P20） 汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律，不同于俄语、英语、日语等其他第二语言的教学汉语属于汉藏语系，与世界上其他语言谱系距离较远，对大多数人来说很陌生；汉语所体现的文化与其他民族差异很大；目前汉语教学在国外还不普及，属于“非普遍教授语言”等 ⑷、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学 2、对外汉语教学的任务：对外汉语教学有不同的含义，不同的含义有不同的任务和内容（1）作为教学活动的对外汉语教学的任务:怎么让一个从未向学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快最好地学习好、掌握好汉语同时对外汉语教学的主要任务也包括了对外汉语教学的总体设计、教材编写、语言测试（2）作为学科的对外汉语教学的任务：研究针对外国人把汉语作为第二语言教学内容、原理、过程和方法，并以此指导教学实践要研究对外汉语教学学科本身，“教什么”、“怎么教”、“如何学”以及教学手段的研究；要研究教学活动的主体，最主要的是研究学习者的特点，教学活动的双方应该以学习者为中心；还要研究进行对外汉语教学学科建设的研究，包括学科的性质、任务、地位、名称等多个方面，把对外汉语教学学科真正建设成为一门体系完善、内涵丰富、特色明显的独立学科（3）作为事业的对外汉语教学的任务：①采取各种可能的措施，加快汉语的国家化趋势，使更多的外国人学习汉语；②狠抓学科建设；③大力培养各种层次的对外汉语专业教师；④增加对外汉语教学研究的科研投入；⑤大力研究和宣传、推广汉语水、平考试；⑥研究好对外汉语教学跟国际政治、经济、文化发展与变化的关系，以应对不同的国际政治环境对对外汉语教学事业所产生的影响；⑦通过各种途径和办法，是对外汉语教学走出去 3对外汉语教学的特点（P21） ①、以培养汉语交际能力为目标 ②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能 ③、以基础阶段为重点 ④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错 ⑤、与文化因素紧密结合 ⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小 4语言教学与语言学教学的区别 ⑴教学目的不同 ：语言学是研究语言的性质规律的科学，语言学的教学规则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法语言教学的根本任务就是教语言，目的就是在于使学习者掌握语言这一交际工具教授的是语言的运用的技能，而不是语言学的知识和理论 ⑵ 教学内容不同 语言学的教学内容是语言理论，语言知识和语言研究方法等语言教学的内容是语言要素（语音、词汇、语法）、语用规则、语言技能、语言交际能力以及相关文化知识 ⑶ 教学原则不同 语言学教学的主要教学原则是教学内容的科学性和系统性，理论联系实际；语言教学的原则是以语言规律，语言学习规律和语言教学规律为基础，并在此基础上制订的一系列原则 ⑷ 教学方法不同 语言学教学的教学方法主要是通过讲授使学生理解、掌握和应用有关的理论知识；语言教学则根据语言知识的传授和言语技能及交际能力的训练，采用不同的教学方法归纳法、演绎法、语法翻译法、直接发、听说法、交际法 ⑸ 教学技巧的不同 教学是一门科学，同时也是一门艺术教学的艺术性通常是通过教学技巧来体现的 5汉语作为第二语言教学和国内的英语教学有何不同：对外汉语教学属于第二语言教学，具备第二语言教学的一般特点，但对外汉语言教学是把汉语作为第二语言的教学，有着不同于其他语言作为第二语言教学的特殊性：（1）汉子不同于其他的言语文字，汉字教学是多数外国学生尤其是西方学生学习汉语的难点（2）语音上，声调、轻声、儿化、语流变调等是外国学生学习汉语的难点，区分zh、ch、sh和z、c、s，u和ü，送气和不送气等是部分国家学生学习汉语的难点（3）词汇中的同义词、同音词、多义词、连绵词、成语、光用于是外国学生学习汉语的难点，汉语与其他语言可对译词的同中有异也是难点 6对外汉语教学的学科发展史： 1978年 吕必松 首先提出应当把对外国人的汉语教学作为一门学科 著有《对外汉语教学概论》一书 1984年 王力等人提出对外汉语教学是一门学科 20世纪80年代以后对外汉语教学作为一门学科在学术界和官方得到了认同 第一个对外汉语的专业刊物《语言教学与研究》 之后北京语言学院办了以留学生为普及对象的刊物《学汉语》 8、名词解释 （1）、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念 第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象 2）、母语和外语——这是按国家的界限来划分的 母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同 3）、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的 本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言” 4）、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言 5）水平测试：目的是测量测试对象的第二语言水平，测试内容以能够有效的测量测试对象的实际语言水平为原则，一般有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准，以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，不需要考虑测试对象的特点和他们的学习过程，同一种水平的测试可以适用于不同的测试对象，水频繁测试的结果也可以作为新生入学编班的依据理想的水平测试应当包括全部的测试项目和测试内容，最好采用单项卷面，也可以一部分采用单项卷面一部分采用双项卷面 6）成绩测试：又称课程测试，是一门课程或课型的测试，是教学中最常用的一种测试，目的是检查学习者在某一教学阶段是否掌握了教学大纲和教材所规定的教学内容，在学习上取得什么成果一般是在教学过程的期中、期末以及教完一个或若干个教学单元之后举行其性质与教学过程和教学对象密切相关，测试的内容和方法决定了它跟教学大纲规定的教学要求以及体现在课程教材和课堂教学中的教学内容、教学方法相一致 7）诊断测试：时间差学生对教学内容的掌握情况，目的是发现学生在学习某一具体内容或语言知识中的困难和不足之处，同时也检查教学效果是否达到教学大纲预期的要求，及时发现教和学双方存在的问题，以便及时采取措施，加以弥补和改进测试的项目要抓住重点，测试的内容要集中而又有针对性，一次测试的内容和项目不要过多，最好测验一两项内容，采用单项卷面，每次测验一两项内容诊断测试可以作为分班测试，还可以作为中介语调查的一种手段 8)潜能测试：也教学能测试或素质测试，目的在于检查测试对象学习第二语言的能力，潜能测试的内容一般根据测量语音模仿能力、词汇记忆能力和语言点的理解能力以及归纳类推能力等来确定，测试用的语言必须是学生从来没有接触过的语言，并在教学之前进行测试，目的在于测试学生学习第二语言的适合程度是一种不可缺少的测试类型 9)标准化测试：一般是根据现代教育测量学理论，从设计、命题到评分、分析登对考试的全过程实施标准化操作，严格控孩子误差，具有较高的可靠性和相对稳定性，能比较准确的测试出受试者的水平 10)非标准化测试：一般是由任课教师根据教学需要自行设计、命题、实施并且进行评分的测试这类测试大都没有统一的标准，而且是在小范围内进行的 效度：又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测试出预定要测量的东西分表面效度、内容效度、结构效度、效标关联效度要保证效度关键是测试的项目和内容要与测试目的相一致，命题之间要遵循原则，避免试题之间相互暗示或是在编排顺序方面可能暗示某些试题的答案，还要必须严格考试的组织管理 11）信度：又称可靠性，指测试结果的可靠程度或稳定性，也就是同一个卷面和难易程度相同的尸体用于水平基本相同的受试者，策划四结果是否基本上相同，是否反映了受试者的实际水平一般从三个方面衡量：测试的稳定性、测试的等值性和测试的内部一致性影响信度的因素有以下几个方面：（1）卷面构成，就是策划四项目要合理安排，测试内容必须有一定的代表性；（2）试题的数量，难易程度相当的同类题型的数量越多则信度越高，题量少，偶然性比较大，则信度相应的就低；（3）评分标准和办法，评分标准客观、评分办法科学则信度高；（4）受试者水平，受试者的水平有差异，测试的可靠性就高，验证和提高卷面信度的主要办法就是进行测试对比，经过多次测试对比和筛选，可以保证卷面的信度 12）区分度：指测试区分受试者知识和能力差别的性能，是试题的质量标准如果收拾着的水平有很大的差异而测试结果却很接近，则说明该测试的区分性差测试的区分度可以从试题的难易和试题的区分度这两个方面进行考察，试题的难易程度的比例应该适当 13、）反馈作用：试纸测试对教学所产生的影响，任何测试都会对教学带来反馈作用，反馈作用有积极和消极之分要是测试起到积极的反馈作用要注意测试项目、内容和试题题型的选择与确定要利于指导课堂教学，测试标准和试题难易深浅都要适度 14）可行性：指测试是否简便、经济、易于操作、便于管理组织 15）HSK： 中国汉语水平考试（HSK）是为测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试，它考查考生用汉语进行交流和沟通的能力HSK是汉语拼音Hanyu Shuiping Kaoshi的缩写汉语水平考试分为基础HSK1、2、3级，初中等HSK分为1、2、3、4、5、6、7、8级，其中3~5级为初等，6~8级为中等，9~11为高等，合计三等11级 基础HSK：100~800个学时 甲乙级常用词400~3000个和与之相适应的语法项目 以每学年800个学时计算，一年级(初级)应掌握甲、乙级常用词3000个左右；二年级(中级)应掌握甲、乙、丙级常用词5000个左右；三、四年级(高级)应掌握甲、乙、丙、丁四级常用词8000个左右 16）中介语：是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展想目的语逐渐过度的动态的语言系统 17）文化休克：也叫文化震荡症，是指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神状态 18）交际文化：跨文化交际中直接影响信息准确传递（即引起偏差或误解）的语言和语言的文化因素 19）知识文化：跨文化交际中不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素 20）语言交际文化：就是这种隐含在语言系统中的反映出一个民族的心理理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素，这种文化因素主题梯子安在语言的系会系统、语法系统之中 21）听说法 是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法” 其语言学理论基础是主张对活的语言进行仔细的描写分析，不同语言间进行结构对比的美国结构主义语言学；心理学基础是把人和动物的行为都纳入到刺激——反应轨道中的行为主义心理学 22）认知法 60年代产生于美国，代表人物是美国心理学家卡鲁尔其理论基础是乔姆斯基的转换生成语法理论和认知心理学认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听说读写方面全面地、创造地运用语言 23） 交际法 又称“交际语言教学”“功能法”是以语言功能和意念为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法产生于70年代初期，西欧共同体国家，中心在英国创始人为：威尔金斯；代表人物：英国的亚历山大和威多森，荷兰的范爱克其心理学理论基础是人本主义心理学和60年代后期兴起的心理语言学 简答题 1、 试从汉语的语音、词汇、语法和汉字四个方面来说明汉语作为第二语言教学的优势和难点 汉语作为第二语言学习的有利因素： （1） 语音方面 ① 汉语语音采用的因素较少，只用了32个因素，其中原因因素10个，辅音因素22个而英语采用了48个因素，比汉语多了16个 ② 音节结构简单，音节界限分明，规律性强（由一个元音或由一元音加一个辅音构成的音节特别多；音节中辅音不能相连，而且辅音出现的位置固定，只能出现在音节的开头或结尾） ③ 同以辅音结尾的闭音节占优势的语言相比，汉语音节中乐音比较多，形成了它所特有的显著的音乐性 ④ 汉语音节的声母和韵母之间的配合具有很强的规律性，有助于学习并掌握普通话音节的正确读音 ⑤ 汉语中有400多个音节，加上四声的区别也只有1300多个，英语的单音节形成就有几万种 （2） 词汇方面 ①、 汉语的词是以双音节为主，也有一部分是单音节的，音节少，便于记忆 ②、汉语在构词上以词根复合法，词根加词根就能构成一个词，且词义与构词的语素义密切相关，便于理解并掌握词的意义 ③、常用词语的使用频率较高 ④、汉语中的词缀量较少，但很能产，又具有很强的词性类化规律，因此可以根据词缀的类化规律来判断词性 （3）语法方面 A、语法结构简明，且句子、短语和词的结构关系具有很强的一致性，一种规则，三处可以使用外国学生只要记忆同一套规则就能识别或生成不同的词、短语和句子 B、汉语形态变化少，便于掌握和运用（名词、代词不变格，没有阴性、阳性之分；动词不按人称、性、时态变位；表示“数”的语法形式只有一个“们”） C、汉语句式丰富，同一种意义通常可以借助多种不同的句式来表达 （4）汉字方面 A、汉字与音节对应极强，一个汉字往往就是一个音节 B、汉字中的形声字有表音成分形声字的声符表音，有助于学习者学习并掌握字的读音现代汉语的形声字占绝大多数，据统计现代汉语里形声字有5496个 C、韩系是中华民族智慧的结晶，是中国古代文明的活化石它凝聚了几千年的汉文化，能够让人产生极大的兴趣，具有很强的吸引力 D、常用汉字高度集中，出现频率高，数量很有限，对外汉语教学可以按照使用频率由高到底的顺序进行教学学习者掌握一定量的常用汉字后，就能够顺利地进行阅读 E、汉字有表意作用，不少汉字能够“以形显义”汉字的字形和字义的关系较近，某些读不准甚至读不出的，却可能知道它的含义 汉语作为第二语言教学学习的难点 ⑴语音方面 ①声调是汉语语音教学的最大难点（汉语属于汉藏语系的语言，有声调，很多学习者的母语没有声调，很难发准四声的调值并记住每个音节的声调 ②送气音和不送气音的区别不易掌握 ③音变，包括变调、轻声和儿等也是汉语作为第二语言教学的难点 ⑵词汇方面 ①与汉语双音节相比，单音节词较难学习 ②汉语词汇丰富，同义词在语体色彩、感情色彩、词汇搭配、句法功能等方面存在着差异这给学习者准确运用每一个词造成困难 ③带有鲜明的汉文化色彩的词语如“续弦”“有喜”等以及现代汉语里遗留的部分文言词语，有的是词义不好把握，有的是运用常常出错 ④ 汉语里有丰富的成语、惯用语等熟语，结构简练，含义丰富，出现频率较高，对外国学生来说，理解和准确使用都困难 ⑤ 在书面语里，汉语的词语排列并不实行分词连写，给阅读带来不便 ⑶语法方面 ①虚词的运用：汉语缺乏严格意义上的形态变化，虚词是汉语里表达语法意义的一种重要手段介词、连词、助词、语气词等虚词中有些词的用法比较复杂 ②量词的运用：汉语的量词特别丰富，根据名词的不同，在数词和名词之间 选用不同的量词 ③代词的运用：代词的基本用法比较容易掌握，但汉语的代词往往可以活用 ④离合词的问题：“合则为词，离则为短语” ⑤兼类词的问题：汉语的词类缺乏形态标记，常常是一词具有多种功能 ⑥补语问题：汉语的补语很复杂，出现的频率又很高，能够集中地反映汉语语法的灵活性和简洁性的特点 ⑦汉语的语序问题 ⑧汉语的省略句问题 ⑨句式与同义句式辨析以及某些特殊格式的用法问题 ⑩汉语的意合法：汉语语言单位的组合有相当一部分没有形式上的标志，只是凭着予以上的组合，即“意合” ⑷汉字方面 ①从对外汉语教学实践来看 ②从书写角度看 ③从认读角度看 ④从字义的理解上看 2、语言和文化的关系是什么？对我们能有什么启示？ 语言与文化的关系——语言与文化有着十分密切的关系 A语言是文化重要的组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割 B语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体 C语言和文化相互依附、促进和制约 对我们的启示：语言与文化相互依存，密不可分，是一个整体要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的语言；而要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言所负载的文化对目的语的文化了解越多，月有利于语言交际能力的提高 2、语音教学原则: A短期集中教学与长期严格要求相结合 B音素教学与语流教学相结合 C通过语音对比突出重点和难点 D声韵调结合教学，循序渐进 E听说结合，先听后说 F以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅 G机械性练习与有意义练习相结合 3、语音教学的方法: A教具演示 B夸张发音 C手势摹拟 D对比听辨 E以旧带新 F声结合 4、词汇教学原则: A要认真掌握每一个词的具体意义和用法 B词的教学应与句子教学相结合 C利用词的聚合和组合关系在系统中学习词 D掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字教学相结合 E不同的言语技巧对词的掌握有不同的要求 F加强词汇的重现与复习，减少遗忘 5词汇教学方法: A直接法 B翻译法 C情景法D语素义法 E搭配法 F话语联结法 G比较法 H类聚发 I联想法 6、语法教学原则 A通过语言对比突出语法的重点和难点 B从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合 C由句子扩大到话语 D语法结构的教学与语义、语用的功能的教学相结合 E精讲多练，以练为主 练习的类型：A机械性练习 B有意义的练习 C交际性练习 F由易到难，循序渐进地安排语法项目 G重视纠正学习者的语法错误，并把错句的分析作为课堂教学内容的一个部分 7、语法教学方法 A归纳法 B演绎法 C演绎与归纳相结合 8、处理文化因素的原则和方法 ⑴原则 ①、文化教学要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应初级 蕴含在语言中的语言文化因素； 中级 结合课文补充一些国情文化知识； 高级 开设专门的文化课 ②、文化教学要有针对性特别重视在跨文化教学中易出现交际障碍的部分 ③、文化教学要有代表性且以发展的眼光看问题主要讲当代的主流的文化 ⑵方法 ①、在教材编写上通过注释来说明文化知识，也可以把文化内容融合到课文中去，通过课文介绍某一文化习俗，在学习课文的同时学习文化 ②、在具体教学中，在教学方法上，文化背景的教学应从属于语言要素的教学、言语技能和言语交际技能的训练 第四章阶段论 1.整个教学过程划分为初级、中级和高级三个阶段，就各阶段的汉语水平要求来说，初级为HSK五级以下（包括五级）水平，中级为六到八级（包括八级）水平，高级为九级以上（包括九级）水平 2.、初级阶段教学目标：对于零起点的教学对象，经过教学时间为三个学期、每周20学时的初级教学阶段，使其汉语水平达到HSK五级水平，这是初级阶段教学的总目标 3、分项目标：①语言知识的学习目标主要是在语音、词汇、汉字和语法等方面的指标②言语技能表现为听、说、读、写、译等方面的能力，在初级阶段主要表现在听、说、读、写等方面 4、课程设置：在对外汉语教学的各阶段所设置的课程都可以分为必修和选修两种初级阶段的必修课是围绕全面培养听说读写能力来设置的，一般是初级汉语综合课、初级汉语听力、初级汉语口语、初级汉语阅读、初级汉语写作等；初级阶段的选修课可以围绕语音、汉字、语法、说话等方面的训练来设置，如汉语语音入门、汉字入门、语法练习、看图说话、写作入门等 5、初级阶段的教学原则：注重语言基本要素的教学；听说读写并重听说领先；训练重模仿；教学手段直观、形象，教学用语简明 6各阶段共有原则：以学生为中心，教师为主导；教学活动注重实践性；追求教学手段的多样化；尽量避免使用学生的母语和其他媒介语； 7中级阶段的教学目标：以HSK等级体系为参照，汉语水平为HSK五级的学生经过中级阶段的教学，使他们的汉语水平达到HSK八级，这是中级阶段教学的总目标 8中级阶段分项目标：①在汉语知识方面的要求，可以分别从语音、词汇、汉字和语法等方面来确定具体要求②在听力方面，要求能听懂教材内容，能够较好地辨别和理解所听材料的语音、语调和语气，能听懂各门课上教师的课堂讲解，能听懂其他人关于日常生活方面的、略带方言成分的谈话，能基本听懂较浅显的广播、电视新闻和其他题材熟悉的广播电视节目，能听懂一定数量的常用惯用语、熟语等③在口语能力方面，要求说话时语音、语调基本正确、自然，语速基本正常，能基本正确地使用相当一部分丙级词语和丙级语法（约占30%左右），比较流利地朗读课文和与课文难度相当的其他读物，朗读速度不低于每分钟160字；④在阅读能力方面，要求能够读懂跟课文难度相当的浅显文艺读物、新闻报道、一般性科普文章，能基本读懂一定工作范围内的应用文（如日常公文信函、简单协议条款等）；理解所读材料的内容大意，理清所读材料的层次和条理，抓住文章要点，能够概括所读文章的段意、主题；利用工具书能够独立清除阅读过程中的疑难障碍，对准备入系学习专业的学生而言，要求能够阅读大学入系的一般的基础课程教材等⑤在交际能力方面，要求能够在一般的日常生活、学习和工作范围内，就其中涉及的问题和社会上发生的一般的事件，用汉语口语或书面语比较顺利地与人进行交际 9、中级阶段的课程设置 这一阶段的课程也可以分为必修课和选修课两种必修课是实现本阶段教学目的的根本保障，选修课用以满足部分学生补差补缺或个人兴趣 10、中级阶段的教学原则①重视语用规则的教学；②注重语段篇章教学；③听、说、读、写并重，突出读、写训练；④适当增加语言文化教学内容；⑤增加主观性练习量 11、高级阶段的总目标：拿HSK水平等级作参照，高级阶段的最高教学目标是使学生的汉语水平达到HSK（高等）十一级 12、教学目标：⑴言语能力方面的目标还是从听、说、读、写、译等方面来具体要求⑵在听力方面，材料的词汇和语法难度限于高级阶段目标规定的范围，要求在课堂上能听懂教师用普通话或略带方言的普通话作一定深度的、连贯的、且带有某种专业性的讲解，语速在每分钟180字以上；在实际生活、交际和工作中，能听懂语速正常或稍快（每分钟在180以上）内容较复杂的会话、谈话、讨论、辩论或演讲以及一般的新闻广播、电视节目等⑶在口语能力方面，要求语音、语调、语气、口气正确、自然，语速正常，能够使用一定数量的丁级词语和语法，要求词语和语法结构使用正确、恰当、得体，能够使用一些较为复杂的句式，语句连贯，思路清楚在课堂上能够就生活、学习、工作、社会等方面的各种问题、事件或现象参与讨论、辩论、答辩或发表意见、主张，能够清楚、准确地叙述较为复杂的事件、陈述个人观点，具有较强的口头语篇表达能力⑷在阅读能力方面，要求能够顺利读懂词汇、汉字和语法在高级阶段目标要求范围内的书面材料；阅读含生词3%以内、文言词语2%以内、语句和内容较复杂的原文，要求能够抓住主要内容、重要细节，阅读速度达到每分钟150字，正确理解率达到80%以上；快速阅读与课文难度相当的各类文章，能够快速查找相关信息、概括要点、提炼主题，具有一定的跳读、猜读能力，快速阅读速度要求达到每分钟180字；⑸在写作能力方面，要求能够在正确使用甲、乙、丙级词语、汉字和语法的基础上，也能正确、熟练、自然地使用一部分丁级词语、汉字和语法，标点符号使用正确；在课堂上能够抓住教师讲授的要点，详细记写听课笔记，具有整体听记较长语段（600~800字）要点的能力；能够在两节课时间内（约90分钟），完成700字以上的命题作文，要求书写正确、清楚，用词适当，语句通顺，能够正确运用一些结构较为复杂的句式，语句有一定的变化、不单调，思路清楚； 13、高级阶段的课程设置：高级阶段的必修课仍然是围绕一门“高级汉语综合课”再设置“高级汉语阅读”、“高级汉语写作”、“高级汉语口语”、“高级汉语视听”等课程此外，再根据学生的情况开设一些选修课，比如“翻译训练”、“现代汉语语法、词汇、修辞”、“中国概况”等 14．高级阶段的教学原则：⑴继续贯彻以言语技能训练为核心⑵加大交际文化知识教学的力度⑶加强语段、语篇训练⑷教学材料和训练真实性强 15、速成教学特点：⑴教学时间总体较短又参差不齐⑵速成班生源复杂⑶教学目标多样 16速成教学内容：由于速成教学具有很强的实用性和针对性，教学内容自然也必须是实用的、有针对性的从某种意义上说，交际任务就是速成班的教学内容、 17、速成教学原则：选定适合学生需求的交际任务；围绕交际任务，强化训练交际能力 第五章 课型论 一、综合课：又称精读课，是主干课型，它结合语言要素、语言知识的传授以及御用规则、社会文化只是的教学对学习者进行全面的、综合的语言训练 二、听力教学 （一）理论依据：图试论：认为人以往获得的知识以图示的方式分门别类的贮存于大脑的长期记忆中 (二)听力教学的任务主要是培养学生以下能力：1、辨听分析能力：分辨听到的语音并知其意2、联想猜测能力：根据上下文猜测词义、据题目或生词测猜测文章的大意、根据上下文猜测下文3、概括总结能力，依长句、对话、短文的顺序概括4、记忆储存能力5、边听边记忆的能力6、快速反应能力7、听后模仿能力8、检索监听能力 （三）听力教学的程序和方法（一般听三遍） 1、程序：教学导入（组织教学）—粗听，理解大意—精听，捕捉细节—检查学生的练习情况，指导学习方法，进行复述练习—再听—课堂总结，布置作业 2、方法技巧 精选材料、边听边学、注意分配听与练习时间、练习多样化（辨音辨调、听后选择正确答案、听后模仿练习、猜测词义的练习、听写的练习、听后回答问题、听后判断正误、听后完成句子、听后填空、听后转述、听命令行动、画图、听后填写图表、听后判断言外之意、听后讨论评论、听前预测与听后结果的对比） 三、口语教学 1、口语教学的特点 （1）互动性强 （2）重视交际功能和语境 （3）强调准确性和流利程度的结合（4）重视学生跨文化意识的培养 海姆斯提出的“交际能力”的四个特征：语法性；可接受性；得体性；现实性； 2、口语教学的程序和方法 （1）程序：①组织教学（5%时间） ②生词的学习（15%） 生词讲练的方法：图片法、直观法、情景设置法、问答法、结构形式法、演讲报告法、组群活动法 ③课文的学习：感知课文—理解课文—领读（复习巩固）—讲练课④文重点—让学生复述课文 会话练习 四、阅读教学 1、阅读教学的目的内容 根本目的：培养学生的阅读理解能力 ①巩固所学的语言知识 ②扩展并积累词汇 ③培养、训练阅读技巧 ④培养良好的阅读习惯 2、阅读技巧训练的方式和内容 阅读技巧：①用汉字的造字法来猜测汉字和词的意义 ② 利用合成词的构词法来猜测词的意义 ③利用上下文、同意、近义、反义等推测词义 ④用压缩的方法来理解长句 ⑤分析篇章结构，理解段落大意 ⑥利用课文中的形式标志，如标点符号、关联词 找准一个段落的主题句 ⑦训练学生带着任务查找所需要信息，通读能力可以从四个方面着手（缩短眼停的时间、扩大视野、减少或杜绝回跳、眼睛只做选择性的停留、严格限制时间） 4阅读教学的过程 ①读前准备：介绍相关的文化知识背景 ②布置任务：带着题目的要求去阅读 ③学生的阅读：审定阅读时间、观察学生的阅读表现 ④读后的练习和讲解：要明白学生为何要选这个答案 第六章 对外汉语课程论 1、 四大环节：总体设计；教材编写；课堂教学；测试和评估 2总体设计：根据根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律,在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案,对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定,以便指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试,使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体,使整个教学活动能够协调一致进行 3 总体设计的程序和方法 (1)分析教学对象的特征 分析教学对象的特征是使教学具有针对性教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面来分析 （2）确定教学的类型 根据教学性质：专业教育、非学历教育的预备教育、特殊目的教育；根据时限：班级教学和个别教学 3）确定教学目标 第二语言教学要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构,具备什么样的语言能力和语言交际力,能够用目的语从事什么样的工作,这就是教学目标 教学目标包括使用目的语的范围和目的语水平的等级两个方面 4）确定教学内容的范围和指标 教学内容包括范围以及一定范围内每一项内容的指标包括语言要素、相关文化知识、语法规则等；5）确定教学原则 以培养交际能力为主线；教材、课型和方法的有机统一；以语言要素为纵向线索；扩大词汇量；内容接近生活 6）规定教学途径 把教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过程中去的途径即教学途径教学途径包括划分教学阶段、进行课程设计以及安排周课时和总课时三项内容 7)明确教师分工和对教师的要求 4、评估教材的原则(1)实用性原则(2)知识性原则(3)趣味性原则(4)科学性原则 5选用教材的原则 选用教材的原则是以评估教材的原则为基础,再加以补充从实际运用的角 度出发,选用教材的原则在评估教材的四项原则--实用性原则、知识性原则、趣味性原则和科学性原则之上再增加交际性原则、针对性原则和系统性原则 6、教材的发展 1）结构法教材时期 （70年代） 1958年 邓懿编写《汉语教科书》第一部专业对外国人的学习汉语的教材；1977年《汉语课本》；1980年《基础汉语课本》本时期的集大成者 2）结构与功能相结合时期(80——90年代) 1981年 《实用汉语课本》吸收公恩能够法的特点 第一部获奖的对外汉语教材；1986年《初级汉语课本》第一部分技能训练教材 7、课堂教学的性质 课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所；课堂教学也是帮助学生学习交际的的场所 8、课堂教学的地位——中心环节 课堂教学的性质决定了课堂教学的中心地位课堂教学是语言教学的四大环节――总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试的中心环节也就是说课堂教学是全部教学活动的中心,其他环节都要以课堂教学的需要为出发点,适应和满足课堂教学的要求 9课堂教学的特点：1）强调以学生为中心，以教师为主导；2）灵活的教学方式和活跃的课堂气氛；3）注重交际性的操练 10、课堂教学的要求： 1）对教师的要求①教师必须全面展示和传授计划内的教学内容②教师必须使学生全面理解所学的内容③引导学生正确的模仿和重复④帮助学生巩固记忆⑤创造条件让学生进行交际 2）对学生的要求 对学生的要求贯穿在语言学习的理解一模仿一记忆一运用的过程中 11课堂教学的技巧：1）备课和写教案①备课：分析教材；分析教学对象；确定教学方法；②写教案：课题；所用教材；教学对象；教学目的和要求；教学重点和难点；教学方法；教学原则；教学时数；教学环节；板书设计；教学后记； 2）教学环节和步骤： ①开头（3种常用方式）：a.复习旧课b.检查预习c.复习旧课和检查预习相结合 ②展开这一部分是课堂教学的中心环节,在这一环节中,学生接触、理解并初步获得新知识、训练新技能 ③总结 总结是对新教学的内容进行归纳,让学生对所学的知识从感性认识上升到理性认识,在加深理解的同时使知识系统化一般课堂教学中,总结的方式有三：①画龙点睛式的总结②提问的方式帮助学生总结③引导学生总结 3）交际性练习的组织①根据教材提供的内容选择适当的语境和话题②根据话题的特点选择适当的练习方式③进行话题练习时不要轻易打断学生的话语 4）教师的语言特点：①语速慢②词汇语法简单③发音标准化和详细化 12、测试的类别：根据测试的目的分：⑴水平测试⑵成绩测试⑶诊断测试⑷潜能测试 13、测试的目的 测试受试者现有的语言水平 14、试题的类别：⑴根据阅卷评分的客观依据：主观性试题和客观性试题⑵根据命题的过程（试题的可靠程度）标准化试题和非标准化试题⑶根据试题所包含的测试内容的特点：分立式试题和综合性试题 14、测试的质量评估标准：语言测试的质量能否得到保证,可以从效度、信度、区分度及反馈作用四个方面加以考察和评析理想的语言测试的质量应当在这四个方面都达到较高的水平 ⑴效度即有效性,指测试的有效程度,也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的 ⑵信度即可靠性,指测试结果的可靠程度和稳定性测试的成绩越接近受试者的真实水平,则测试的信度也就越大 ⑶区分度指测试区分受试者的水平差异的性能试题的难易度指试题的难易程度的比例应该适当 ⑷反馈作用 是指测试对教学所产生的影响测试项目、内容和试题题型的选择与确定要有利于指导课堂教学,测试标准和试题深浅都要适度,这样才能有利于教学水平的提高 (责任编辑：admin) |
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